Taller de Práctica Docente I - ECI
lunes, 12 de diciembre de 2011
martes, 15 de noviembre de 2011
domingo, 13 de noviembre de 2011
CUARTA APROXIMACIÓN: reflexión sobre los rasgos con los que aparece la práctica docente en función de las experiencias compartidas.
Integrantes: Gonzalez Rocío; Figueroa
María del Carmen; Molins Eugenia; Conci Natalia; Sosa Yohana
En la exposición grupal de los
afiches de las trayectorias individuales pudimos conocer historias y anécdotas
de los nuevos compañeros de cursado. Llegamos a caracterizar la práctica
docente asignándole algunas características que la definen y desarrollamos a
continuación.
La práctica docente aparece
fuertemente vinculada a lo relacional, en el sentido de que no
es una actividad de uno (solo) sino que se encuentra atravesada por un sistema
de relaciones objetivas y subjetivas presentes en todo momento. Es decir, se
encuentra signada por directivos, pares, alumnos y por el sistema educativo en
sí que aparece ejerciendo una coerción sobre la práctica. Pero también aparece marcada por las
representaciones sobre lo que se debe hacer y lo que no se debe hacer, fruto de
la experiencia en el campo educativo y dependiendo de la posición que ocupemos
en él y la que hayamos ocupado.
Otro rasgo y fuertemente
vinculado al anterior es la historicidad inscripta en el hacer
docente, aparece como una actividad que se desarrolla marcada por la vivencia
personal; es por esto que no todas las prácticas docentes son ni pueden ser
iguales. Desde la primera experiencia en la escuela, cuando somos aún muy
pequeños (eso que apenas recordamos hoy) hasta las vivencias presentes atraviesan las prácticas que
realizamos como sujetos, también las educativas.
También pensamos como
constitutivo de la práctica docente a los valores: producto de esa historia
personal y de las relaciones inherentes a la vida de cada uno nos “llenamos” de
convicciones profundas que orientan nuestra manera de ser y actuar en cualquier
ámbito, también en el docente. Y como los valores involucran nuestros sentimientos
y emociones la práctica educativa también aparece bajo su
influencia.
Finalmente, decimos que el hacer
del que posibilita el conocimiento siempre tiene un sentido una
significación. Consciente o inconscientemente eso que hacemos en el ámbito
educativo tiene sentido para el que “educa” y para el que es “educado”. Se
elige determina bibliografía, se desarrolla la clase de determinado modo… Hacemos con coherencia respecto a lo que
creemos, no respondiendo a un economicismo finalista de la práctica educativa
sino respecto a esa historia personal de la que hablábamos.
Eje de la discusión: relación personal con el campo educativo.
Integrantes:
Astegiano, María Emilia; Navarro Horñiacek, Gustavo; Oliver, Guadalupe; Samiguel, Diego DNI
Damos cuenta de una regularidad de las historias personales,
sea por una idea de vocación personal en relación a un trayecto profesional y
por una historicidad en la historia de vida. La relación es porque elegimos por
vocación esto y el trayecto profesional nos llevó a decantarnos por la práctica
docente, dada la amplitud de la disciplina de la carrera en cuestión.
Previamente, todos los integrantes del
grupo compartimos un pasado como ayudantes alumnos en diversas cátedras
de la Licenciatura en Comunicación Social (sin contar las experiencias de
práctica docente en terrenos más informales, como ser centros vecinales, clases
particulares, proyectos de talleres culturales independientes, etc.)
Siendo algunos de los integrantes del grupo hijos de docentes y, siguiendo a Elgueta, el campo de acción de los comunicadores sociales se vio inclinado hacia la práctica docente durante los últimos quince años (y cada vez más, en parte por la alta demanda de docentes de nivel medio; en parte, por la decepción ante los paradigmas difusos dentro de la misma escuela, que ronda entre estudios culturales y una idea de sociedad de la información)
Siendo algunos de los integrantes del grupo hijos de docentes y, siguiendo a Elgueta, el campo de acción de los comunicadores sociales se vio inclinado hacia la práctica docente durante los últimos quince años (y cada vez más, en parte por la alta demanda de docentes de nivel medio; en parte, por la decepción ante los paradigmas difusos dentro de la misma escuela, que ronda entre estudios culturales y una idea de sociedad de la información)
En el relato
compartido, la práctica docente aparece asociada a significados cotidianos,
dado que, la tarea docente es una manera de interpretar la realidad y
relacionarse con ella, lo que se podría llamar una “pedagogía holística de la
vida”: la realidad inmediata nos limita, mediante una regulación de los roles
que interpela nuestros conocimientos académicos, confrontándolos con la pura y
dura realidad.
Nuestro
posicionamiento, como profesionales del campo de la Comunicación Social en el
campo educativo y sus prácticas, es el de mediadores entre los conocimientos
académicos y los alumnos; el rol del comunicador estaría definido como el
elemento humano que media entre la institución y la sociedad (padres y alumnos)
La práctica docente se concreta siempre en el delicado equilibrio que se ubica
entre las normativas de la institución y las intervenciones de la realidad
humana, caótica e informe sobre estas. Y viceversa.
Cuarta Aproximación: CONSIGNA 8
En base a haber compartido nuestras historias
personales (consigna 7) podemos concluir que la práctica docente aparece asociada fundamentalmente a nuestras experiencias como
educandos. Sucede que en el grupo ninguno de nosotros tiene experiencia dentro
del Campo Educativo de manera formal, en cambio podemos hablar desde la
experiencia como estudiantes y desde algunas prácticas informales como
educadores (clases de apoyo, voluntariados, pasantías, etc.).
En estos casos la práctica docente aparece asociada fuertemente
a los profesores de la secundaria, las experiencias vividas, a lo aprendido con
ellos que no solo atañen a lo teórico sino también a lo vivencial, a lo
personal. Cada uno de nosotros recordamos a un profe que nos ayudó y también a
quien no tanto.
En el grupo dos integrantes tienen padres docentes,
las experiencias, las historias que nos contaron, sus aciertos y sus errores
fueron parte de nuestra vida. El amor por su profesión nos marcó y nos enseñó
lo gratificante y a veces difícil que puede llegar a ser la docencia.
Por otro lado, un integrante del grupo tiene
experiencia dentro del campo formal de educación, ya que ha sido Ayudante de
Cátedra de una materia en particular de la carrera de Comunicación Social. En estas
experiencias a nivel universitario, la práctica docente aparece muy unida y
marcada por el profesor titular de la
cátedra, se aprende en el día a día, con el ejemplo y la práctica.
Estos son primeros espacios de formación en la
docencia que se realizan también en estrecha relación con compañeros de la Eci,
quienes nos ayudan, nos enseñan, con sus críticas y aportes cuando
interactuamos con ellos desde un lugar diferente.
Pensamos y discutimos sobre el campo educativo, y
nos preguntamos cómo posicionarnos dentro del mismo como futuros profesores en
el ámbito secundario, terciario y universitario. Creemos que es una buena
salida laboral, existen múltiples espacios en los que podemos insertarnos pero
no estamos seguros de cómo resultaría esa tarea. Las experiencias relatadas por
los compañeros de clases en las distintas materias nos demuestran que, si bien
es una grata tarea a veces puede ser muy complicada.
Los aportes de dos autores nos parecieron muy
interesantes para pensar la práctica educativa:
Según Filloux podemos ver aplicado el significado de
la práctica docente a partir de la
visión del Efecto Pigmalión, el cual es
un proceso psicológico que apuntará a caracterizar la relación educador-
educando, para motivar al educando dentro de su progresión en la vida
educativa.
Otro de los autores que discutimos fue Gage quien
plantea que es importante tener en cuenta el principio de comportamiento dentro
del modelo Educacional-comunicacional, ya que es clave para los educandos en el
interrogante que existe dentro del paradigma de las ciencias de la pedagogía y
las ciencias de la educación: el ¿Por qué? Esto encuentra su respuesta en la
relación abstracta que existe entre el Educador-Educando, planteado en el texto
“Epistemología, Ética y Ciencias de la Educación”
de Jean Claude Filloux. Llegamos a esta
conclusión, teniendo en vista el seguir avanzando dentro del camino transitado
desde lo heterogéneo hacia lo homogéneo del modelo educativo.
Para terminar queremos decir que si bien las
experiencias previas, aunque sean pocas, nos ayudan a pensar la práctica
docente, pero sabemos que el encontrarnos frente a una clase será un desafío
muy grande. Sin embargo, tenemos la esperanza de saber afrontarlos buscando
siempre el crecimiento y aprendizaje mutuo. Apostando a un mejoramiento
integral para todos, desarrollando la libertad y la razón crítica.
Reflexión sobre los rasgos con los que aparece la práctica docente en función de las experiencias compartidas
Por Mariela
Bosque; Silvina Mercado, Jesica Ysasi y Carina Zanello.
En una reflexión sobre los
rasgos con los que aparece la práctica docente en función de las
experiencias puestas en común nos es posible puntualizar varios tópicos sobre los cuales creemos,
nuestra identidad docente fue configurándose multilateralmente. A través del
cruce de los diversos tipos de trayectorias individuales comparadas, hay varios elementos que notamos han influido
en esta constitución, entre ellos están: las profesiones de padres y familiares
cercanos y los modelos heredados de sus prácticas y de las de los primeros
docentes que nos introdujeron en la educación formal de manera temprana;
nuestro ejercicio de la práctica desde el juego y desde acciones solidarias con compañeros,
hermanos, amigos y el sentimiento de disfrute que en general acompañaba estos
actos, que quedaron en nuestra memoria como momentos de alegría compartida y
construida de manera conjunta.
Otra constante en nuestras
trayectorias fue la impronta que tuvieron las prácticas educativas no
intencionales adquiridas en institutos de idioma, academias de danza, talleres
literarios, actividades promovidas por grupos religiosos, actividades
artísticas y recreativas en general, en donde la transmisión y adquisición de
diversos saberes no sólo nos fue
formando como educandos, sino que además
nos permitió entrar en contacto con
distintos dispositivos de transmisión y con metodologías de enseñanza que
fuimos incorporando como propias en el ejercicio del aprender a aprender, y por
ende, a enseñar.
También nos parece oportuno señalar el modo en
que los contextos históricos sociopolíticos
que atravesaba el país, paralelamente a nuestros tránsitos particulares, fue permanentemente
influenciando las prácticas que nos tenían como sujetos de la educación. En ese
sentido, las políticas educativas
propiciaban o condicionaban, acorde a las valoraciones
político-ideológicas que se ponían en juego en cada período, los recortes
arbitrarios que, plasmados en los planes
de estudio, respondían a dichas coyunturas y a los desafíos de cada época. En
el caso de este grupo de estudio, nuestro acceso a la educación formal estuvo
fuertemente marcado por momentos históricos tales como La guerra de Malvinas y
el regreso de la democracia.
Un punto más de contacto entre
nuestras trayectorias estuvo dado por la experiencia universitaria que nos
despertó, en el paso por la carrera de Comunicación Social y ya a nivel
profesional, un especial interés en la vocación docente desde nuestros
desempeños en ayudantías y pasantías dentro este ámbito.
Este interés profesional se
vio aún más consolidado en los casos de quienes tuvieron la posibilidad de
acceder a propuestas laborales que permitieron asumir plenamente el rol docente
desde el ejercicio en aula al mismo tiempo que ya evidenciábamos para los
comunicadores un nuevo y poco transitado campo de acción .
Nuestros paralelos se juntan
en el punto en el que la inquietud por
la vocación docente nos reúne en esta
nueva propuesta del profesorado, que se abre para el grupo como una nueva
trayectoria en nuestra búsqueda. En este itinerario compartimos la idea de intentar darle un nuevo sentido al campo
educativo desde la perspectiva comunicacional y de repensar nuestras actuales y
futuras prácticas educativas con las herramientas que nos aporte el profesorado
universitario.
Cuarta aproximación: Reflexión Grupal
Integrantes: Facundo Magliano,
Virginia Pinzin, Florencia, Silvia y Mariana Nardini
Consigna 7:
Compartimos los afiches de todos
los miembros del grupo y al ser un grupo heterogéneo no todos tienen
experiencia en el rol docente, pero la mayoría comparte dicho rol desde
diversos ámbitos.
Con respecto al interrogante:
¿asociado a qué significados aparece la práctica docente? en el relato compartido uno de los integrantes
manifestó:
·
La instancia que experimentó como docente fue en
su paso por la militancia política, dado que participó en tareas de formación
de compañeros que ingresaban a las filas para desarrollar asesoramientos en la
vía pública a los ciudadanos referido
acerca de los tratados que se estaban a punto de firmar que nos harían perder
ciertas cantidades de hielos continentales
en el sur del país. En esas instancias, desarrolló tareas de formación
de pequeños grupos de hasta 6 u 8 personas con los cuales a través de
materiales audiovisuales, textos biográficos, manuales políticos, interpretaban
las posibilidades de ir a la calle a llevar información a los ciudadanos.
Durante el relato
manifestó que vivió una de las experiencias más gratificantes ya que el trabajo
era muy circular y existía un emparentarse
con la causa que los hacía encolumnar
detrás del mejor modo de encontrar las soluciones a los problemas de
información que existían en la época.
·
Un segundo relato referido a la práctica docente
tiene que ver con la adscripción en la cátedra de radio en la Escuela de
Ciencias de la Información y la Facultad de Ciencias Económicas; a través de talleres de capacitación en radio
por medio de un programa llamado “extensión desde las cátedras” o bien por
iniciativa personal. Estos talleres de capacitación también los desempeña en el
ámbito de la educación no formal.
·
Un tercer relato estuvo referido a la
experiencia en la escuela media y en el nivel terciario; en el nivel medio con
la materia Lengua Castellana en los curso de 3°,4° y 5° y en el nivel terciario
con las materias de Teoría y medios de comunicación. Publicidad y Propaganda y
Trabajo Final.
·
Y el último de los relatos relacionado con la
práctica docente tiene que ver con la ayudantía no rentada en la Escuela de
Ciencias de la Información en radio, en movimientos culturales y en cultura.
Todo relacionado con la investigación y la docencia ad honorem dentro del
ámbito universitario.
Consigna 8:
Con respecto a la reflexión sobre
los rasgos con los que aparece la práctica docente, destacamos el rol activo de
la mayoría de los integrantes del grupo que desde la formación obtenida en la
Universidad encontramos o forjamos un lugar en ámbitos formales y no formales
de la sociedad. Es valorable el rol docente en la militancia política dado que
toda práctica educativa es transformadora, ya sea para mantener el orden social
establecido o para modificarlo; en el caso de uno de los integrantes del grupo
la práctica docente está fuertemente influida por el ideal de cambio e ideales
políticos.
Otro rasgo que aparece de la
práctica docente es lo vocacional, por el gusto, por la pasión en la profesión
intervenimos en espacios universitarios como
los talleres de radio y la investigación. Aún así, es cuestionable los
modos o procedimientos que tiene la universidad, del trabajo ad honorem y de la
perpetuidad en adscripciones o jefatura de trabajos prácticos escasamente
rentados sin posibilidad de movilidad a cargos superiores. Durante el dictado
del taller el profesor Elgueta se refirió a este tema agregando que sólo con la
muerte puede haber modificaciones en las cátedras.
Con respecto a la práctica
docente en el nivel medio público, esta está atravesada por innumerables
conflictos, como son la violencia escolar, la repitencia, los sectores
marginales, la vulnerabilidad de algunos grupos víctimas del abandono, de
violación, de maltratos. Sumado a docentes “cansados”, que no ven posibilidad
de cambio y con descreimiento. Sin embargo, desde nuestro rol y pensando a la
educación como una práctica transformadora,
se presentan espacios para la reflexión y el cuestionamiento de lo
social dentro del aula, por ejemplo, a través de las lecturas, de películas, de
narraciones, de talleres. En el aula, existen grupos ávidos de participar, de
cuestionar, de producir y por eso en este ámbito se pudo trabajar en la
producción de la revista escolar (tres años consecutivos), en el taller de
radio, en la redacción de noticias, entre otras.
Y en el ámbito privado, el
terciario, está altamente influido por
la lógica del mercado debido a que son carreras del ámbito empresarial y los
docentes deben aceptar y orientar los contenidos a esa lógica. Además, en lo
laboral, se manejan con contratos por cuatrimestre los cuales no son renovables
si no se cumple con dicho requisito. Entonces, la opción (por ética
profesional) es que en el inicio de cada cuatrimestre en los grupos se dialoga
sobre el punto de vista epistemológico sobre el
que se va a trabajar el cursado, el cual es funcional a las empresas con
bibliografía específica positivista-funcionalista. Y a la vez, algunos ejes temáticos se pueden abordar
desde distintas posturas como por ejemplo el debate de la nueva ley de radiodifusión,
las concentraciones mediáticas, los estereotipos, el derecho a la información,
induciendo desde la cátedra al debate con el aporte de diversos materiales.
En conclusión, podemos afirmar
que hay diferentes ámbitos donde se
producen instancias educativas, formal y no formal, y diferentes niveles
académicos: secundario, terciario, universitario, público y privado cada uno
con características propias y con sus problemáticas. El comunicador social
tiene espacio en cualquiera de los niveles mencionados y se diferencia de otros
docentes de otras áreas por la mirada crítica y la voluntad de transformación
que es una impronta de la Escuela de Ciencias de la Información además de
gestionar otros espacios como lo son los talleres de radio, de redacción y hasta
en algunos casos, audiovisual transformando lo convencional escolar en
prácticas innovadoras.
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